Em uma sociedade marcada pela rápida circulação de informações, ensinar os estudantes a ler, interpretar e produzir textos com responsabilidade tornou-se um dos grandes desafios da educação contemporânea. Notícias, opiniões e conteúdos compartilhados nas redes sociais fazem parte do cotidiano dos jovens, que precisam desenvolver competências para distinguir fatos de interpretações, analisar a confiabilidade das fontes e posicionar-se de forma crítica diante dos acontecimentos.
Não por acaso, a UNESCO defende o fortalecimento do letramento midiático e informacional como estratégia essencial para enfrentar a desinformação e promover a participação crítica na sociedade digital e, em seu Guia para a IA generativa na educação e na pesquisa (2024), apresenta orientações para o uso ético e responsável da Inteligência Artificial na educação, reforçando a necessidade de preservar a autoria humana, desenvolver o pensamento crítico e utilizar essas tecnologias de maneira consciente.
Esse cenário torna ainda mais relevante o desenvolvimento do letramento midiático na escola. Os resultados do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) de 2022, da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), evidenciam que muitos jovens ainda apresentam dificuldades para compreender, interpretar, avaliar e refletir sobre informações presentes em diferentes tipos de texto, competências fundamentais para o exercício da cidadania e indispensáveis em uma sociedade marcada pelo excesso de informações e pela desinformação.
Em consonância com esse desafio, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reconhece a cultura digital como uma das competências gerais da Educação Básica, defendendo que os estudantes desenvolvam a capacidade de utilizar tecnologias digitais de forma crítica, ética, significativa e responsável. Soma-se a isso o avanço da Inteligência Artificial, que amplia as possibilidades de aprendizagem e produção do conhecimento, mas também reforça a necessidade de discutir autoria, confiabilidade das informações, transparência e uso consciente dessas tecnologias.
Diante desse contexto, o desafio da educação vai além de ensinar conteúdos: é preciso formar cidadãos capazes de compreender como a informação é produzida, reconhecer diferentes perspectivas, argumentar com base em evidências e utilizar as tecnologias de maneira ética e responsável.
Foi com esse propósito que estudantes do Ensino Médio do Colégio SESI Internacional Foz do Iguaçu participaram da produção de um jornal colaborativo, desenvolvido como uma experiência de aprendizagem inspirada no funcionamento de uma redação jornalística. Ao pesquisar acontecimentos da comunidade escolar, produzir diferentes gêneros textuais e participar das decisões editoriais, os alunos vivenciaram situações reais de comunicação, compreendendo que informar exige planejamento, apuração, responsabilidade e compromisso com o leitor.
A experiência também permitiu discutir o papel da Inteligência Artificial na produção textual. Em vez de substituir a escrita dos estudantes, a tecnologia foi utilizada como ferramenta de apoio para revisão linguística, aprimoramento da clareza e organização das ideias. Desde o início, ficou estabelecido que a autoria permaneceria integralmente humana, reforçando que o uso consciente da IA pressupõe transparência, senso crítico e responsabilidade sobre aquilo que se produz e compartilha.
Mais do que aprender técnicas de escrita, os estudantes foram convidados a refletir sobre questões que ultrapassam os limites da sala de aula: como identificar informações confiáveis, distinguir fatos de opiniões, reconhecer possíveis vieses e compreender que toda produção textual possui intencionalidades. Em uma época marcada pela rápida disseminação de conteúdos, pela desinformação e pela crescente presença de sistemas capazes de gerar textos, essas competências tornam-se fundamentais para o exercício da cidadania.
Ao longo do projeto, foi possível perceber maior envolvimento dos estudantes com a produção escrita, fortalecimento da argumentação, ampliação do trabalho colaborativo e desenvolvimento de uma postura mais crítica diante da informação e das tecnologias digitais. Entretanto, talvez o principal aprendizado tenha sido compreender que produzir informação significa assumir responsabilidade social, ética e compromisso com a qualidade do debate público.
Experiências como essa demonstram que o letramento midiático não deve ser entendido como um conteúdo isolado, mas como uma dimensão transversal da educação contemporânea. Em tempos de Inteligência Artificial, algoritmos e excesso de informações, formar leitores críticos e produtores conscientes de conhecimento torna-se condição indispensável para fortalecer a democracia, combater a desinformação e preparar jovens para participar de forma ativa, responsável e ética da vida em sociedade.
Referências
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: Ministério da Educação, 2018. Disponível em: https://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 2 jul. 2026.
OCDE. Resultados do PISA 2022 (Volume I): O Estado da Aprendizagem e da Equidade na Educação. Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/pisa?. Acesso em: 2 jul. 2026.
UNESCO. Guia para a IA generativa na educação e na pesquisa. Paris: UNESCO, 2024. Disponível em: Disponível em: Currículos de IA para a educação básica (português). Acesso em: 2 jul. 2026.
