{"id":517136,"date":"2026-06-26T19:00:22","date_gmt":"2026-06-26T23:00:22","guid":{"rendered":"https:\/\/villanews.com.br\/?p=517136"},"modified":"2026-06-26T19:00:22","modified_gmt":"2026-06-26T23:00:22","slug":"improviso-de-professores-com-autistas-em-crise-agrava-riscos-e-expoe-falta-de-diretrizes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/villanews.com.br\/?p=517136","title":{"rendered":"Improviso de professores com autistas em crise agrava riscos e exp\u00f5e falta de diretrizes"},"content":{"rendered":"
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Nas salas de aula p\u00fablicas, o professor tenta dar conta, todos os dias, de problemas conhecidos: a falta de materiais, o planejamento de aulas sem apoio pedag\u00f3gico e a press\u00e3o de turmas numerosas. \u00c9 nesse cen\u00e1rio j\u00e1 sobrecarregado que surgem novas exig\u00eancias. Com o aumento de estudantes com diagn\u00f3stico de Transtorno do Espectro Autista (TEA), docentes t\u00eam passado a enfrentar tens\u00f5es adicionais \u2014 especialmente quando precisam lidar com um aluno em momento de crise.<\/p>\n

Nessas situa\u00e7\u00f5es, n\u00e3o h\u00e1 protocolo claro a seguir nem tempo para hesita\u00e7\u00e3o. O professor precisa agir na hora. Sem diretrizes oficiais sobre como intervir, recorre ao pr\u00f3prio julgamento \u2014 tentando conter, acalmar, proteger o aluno e a turma. Em alguns casos, por\u00e9m, essa interven\u00e7\u00e3o ultrapassa limites: h\u00e1 relatos de condutas inadequadas, como imobiliza\u00e7\u00f5es bruscas ou imposi\u00e7\u00f5es f\u00edsicas, que n\u00e3o s\u00e3o recomendadas e podem agravar a situa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Mas o epis\u00f3dio n\u00e3o termina ali. Dias depois, a mesma cena pode ressurgir fora da escola, em relatos, v\u00eddeos ou den\u00fancias. O que foi uma rea\u00e7\u00e3o improvisada vira alvo de cr\u00edticas, questionamentos e, por vezes, processos judiciais. Entre a urg\u00eancia de agir e a aus\u00eancia de orienta\u00e7\u00e3o institucional, professores acabam responsabilizados por decis\u00f5es tomadas em contextos de alta press\u00e3o, enquanto a falta de forma\u00e7\u00e3o e de diretrizes claras permanece como pano de fundo.<\/p>\n

Falta de preparo exp\u00f5e riscos a alunos, colegas e professores<\/h2>\n

Lucelmo Lacerda, doutor em Educa\u00e7\u00e3o, afirma que o manejo de crises com alunos autistas \u00e9 hoje uma das principais lacunas enfrentadas pelos professores. O especialista aponta que \u00e9 um tema em que o improviso tende a gerar risco, seja para o pr\u00f3prio aluno, para os colegas e, principalmente, para os professores.<\/p>\n

\u201cMuitas vezes, os professores seguram o estudante de uma maneira que eles podem levar cabe\u00e7adas. Isso acontece constantemente, professores e outros profissionais se machucam. Isso n\u00e3o vira not\u00edcia, mas \u00e9 uma realidade que quem est\u00e1 na escola sabe que \u00e9 consistente\u201d, aponta.<\/p>\n

Casos semelhantes t\u00eam se multiplicado nas redes de ensino. Em Uberaba (MG), em uma escola municipal, um adolescente autista que depredava objetos da unidade levou a dire\u00e7\u00e3o a acionar a Pol\u00edcia Militar. Os agentes tentaram algem\u00e1-lo, mas a fam\u00edlia contestou a medida, por consider\u00e1-la inadequada. J\u00e1 em Campinas (SP), viralizou o v\u00eddeo de uma professora sentada sobre um estudante autista de 6 anos na tentativa de cont\u00ea-lo \u2014 o caso ocorreu em uma escola particular e a fam\u00edlia registrou um boletim de ocorr\u00eancia.<\/p>\n

No Paran\u00e1, o Minist\u00e9rio P\u00fablico (MP-PR) denunciou a professora e a assistente de turma de um menino de quatro anos com autismo. As mulheres teriam amarrado a crian\u00e7a nos punhos e nos p\u00e9s e a mantido no banheiro da creche.<\/p>\n

MEC evita detalhar protocolos e deixa lacunas no manejo de crises<\/h2>\n

A reportagem procurou o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o que, em resposta, apresentou apenas legisla\u00e7\u00e3o e as pol\u00edticas obrigat\u00f3rias de inclus\u00e3o. A pasta se limitou a afirmar que o apoio dos estudantes deve ser definido caso a caso, a partir de planos individuais elaborados pelas redes de ensino. O minist\u00e9rio n\u00e3o detalhou sobre a exist\u00eancia de protocolos para o manejo de crises envolvendo alunos autistas e n\u00e3o comentou sobre a responsabiliza\u00e7\u00e3o de docentes em casos de interven\u00e7\u00e3o f\u00edsica em sala de aula.<\/p>\n

Para Lacerda, o posicionamento gen\u00e9rico adotado pelo MEC n\u00e3o traz bons resultados quando o problema \u00e9 o gerenciamento de crise. \u201cInterven\u00e7\u00f5es em momentos de crise est\u00e3o muito distantes do que \u00e9 intuitivo. Sem treinamento e protocolos claros, \u00e9 virtualmente imposs\u00edvel agir de forma adequada nessas situa\u00e7\u00f5es\u201d, explica.<\/p>\n

Nos Estados Unidos, onde atua como pesquisador na \u00e1rea, Lacerda explica que h\u00e1 protocolos bem definidos para essas situa\u00e7\u00f5es, diferente do Brasil, onde o professor n\u00e3o tem nenhum tipo de refer\u00eancia.<\/p>\n

Educa\u00e7\u00e3o de alunos com TEA exige pr\u00e1ticas baseadas em evid\u00eancias<\/h2>\n

Luiz Fernando Zuin, doutor em Educa\u00e7\u00e3o Especial, explica que n\u00e3o existe uma \u201creceita de bolo\u201d. Na An\u00e1lise do Comportamento Aplicada (ABA)<\/a>, terapia com maior respaldo cient\u00edfico para o atendimento de pessoas autistas, n\u00e3o basta observar apenas os aspectos externos do comportamento, mas compreender sua fun\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

\u201cDuas crises id\u00eanticas na apar\u00eancia podem ter fun\u00e7\u00f5es completamente diferentes: uma pode ser para esquivar-se de uma tarefa dif\u00edcil, o que seria fuga, e a outra pode ser por sobrecarga sensorial como a sensibilidade ao barulho, por exemplo\u201d, exemplifica.<\/p>\n

Segundo Zuin, a forma\u00e7\u00e3o adequada deve se apoiar em tr\u00eas pilares principais. O primeiro s\u00e3o as Pr\u00e1ticas Baseadas em Evid\u00eancias (PBE), que capacitam os professores a compreender conceitos fundamentais do comportamento humano, como a identifica\u00e7\u00e3o de gatilhos e a an\u00e1lise das fun\u00e7\u00f5es do comportamento. O segundo envolve Protocolos de Manejo Comportamental, individualizados, que orientam com precis\u00e3o como o professor deve agir diante de determinados comportamentos apresentados por aquele aluno. Por fim, \u00e9 necess\u00e1rio ampliar o n\u00famero de profissionais especializados, capazes de elaborar planos de interven\u00e7\u00e3o, capacitar docentes e oferecer suporte em tempo real.<\/p>\n

Zuin afirma que o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) precisa rever o conceito de \u201cinclus\u00e3o total<\/a>\u201d, que prev\u00ea a matr\u00edcula obrigat\u00f3ria de todos os estudantes com necessidades especiais no ensino regular. Segundo especialistas, a medida pode ter efeito contr\u00e1rio ao pretendido quando n\u00e3o \u00e9 acompanhada de suporte adequado, resultando em preju\u00edzos ao aprendizado e ao desenvolvimento dos alunos pela aus\u00eancia de atendimento especializado e terapias individualizadas.<\/p>\n

\u201cO MEC precisa emitir diretrizes claras que apontem ABA e outras pr\u00e1ticas baseadas em evid\u00eancias como o padr\u00e3o para o atendimento, conforme estava prevista na primeira vers\u00e3o do Parecer 50<\/a> \u2014 e que n\u00e3o foi homologada pelo MEC. Essa proposta consolidava diretrizes e legisla\u00e7\u00f5es sobre o atendimento de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), combatendo o uso de pr\u00e1ticas sem comprova\u00e7\u00e3o cient\u00edfica no ambiente escolar\u201d, conclui.<\/p>\n

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